随着素质教育的兴起，越来越多的中小学校开始组建自己的创客教室，为了与接轨，我们称为校园创客实验室或校园创客空间，中小学进行创客教育可以促使学生尽早接触各类科技创新产品，从而培养其对科技创新的研究兴趣。如果再辅以科学全面的创客课程，可以激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。
本方案从校园创客空间的建设背景、设计理念、整体解决方案、配套设备、课程体系等方面多维度介绍了创客教育的实施，对于创客空间建设与课程体系建设具有非常重要的意义。
steam教育源于欧美所推崇的stem在引入中国后加入Art也就是艺术，才形成现在的STEAM也就是通常所说的创客教育。
目前创客教育大多并没有系统性的引入进教学，只是生硬的每周安排一两节课程来让中小学生完成以达成教学目标为准则并不考虑学生的感受与收获。
想要将创客教育充分融入中小学，简单的以政府名义采购大量的创客教育硬件远远不够：由于目前教师绝大部分属于传统教育培养出的优秀人才，其中大多数教师均为考试能手，其中创客教育所急需的动手开创能力严重不足，从师资力量上面解决问题才是根本。
校园创客空间。创客空间将构建促使学生实践创新创意的空间，学生通过观看、接触、触摸、感受以及实践空间内的各类科技创新产品，对科技创新产生浓厚的兴趣。并且通过配套的创新设计以及开源硬件创新课程的教学，促使学生接触基础的科技创新产品合作项目，并通过组织各类活动激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。
学生可以在该创客空间内体验从一个创意理念到实现创意的功能性，最后设计并制作一件产品的全部流程，为进入未来社会提供创新型人才打好结实的基础。，打算在小学进行STEAM教育的新探索。总结多年的实践体会，他提出了针对特殊教育群体开展STEAM项目的5条最佳实践。
首先，给学生选择，而不要给固定结果。告诉学生们评估准则是什么，允许他们在最终产品的设计上自由发挥，他们的创意就会让你吃惊。今后在就业岗位上，他们面对的项目也多半是开放式的，所以，比兰德的做法是接地气的。
其次，要耐心等待。比兰德发现，指导STEAM项目最困难的一个方面，就是要允许学生苦苦地然而有收获地“挣扎”，而要克制自己将某一策略告诉他们的本能冲动。
再次，要具体，不要抽象。有些具有特殊需求的学生，尤其是患有自闭症的孩子，对比喻性语言很陌生。其中一句是“他动作慢如乌龟”，好几个学生就听不懂。自此之后，凡是项目中遇到抽象概念和比喻性语言，比兰德就带着学生们先行预习。
第四，思维导图是最好的朋友。在项目的计划阶段，学生们需要组织其思路，整理其阅读笔记，将相关的大图景可视化。对于不善于推理的学生，这些都是艰难的任务。思维导图和图像组织工具在此可以大显身手。比如，流程图可以帮助学生安排好一项实验或一个项目的各个步骤；媒体教师可以帮助学生在Vizzle程序上选用合适的图形组织工具。
总上所述，将学生的学习目标与STEAM项目有机结合起来。在“个性化教育方案”下，每个学生有不同的待实现目标，有的重点补数学，有的要提高基本阅读技能，有的需要加强写作训练，有的需要强化行为控制和自我管理。考虑到这些不同需求，老师就可以对学生进行合理的团队分组，对课程内容进行聚焦。
